jueves, 27 de agosto de 2009
lunes, 24 de agosto de 2009
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio de evidencias es una herramienta de evaluación del aprendizaje, como un examen escrito. Esta herramienta tiene la ventaja que no solo evalúa el aprendizaje sino que los apoya. En este trabajo se presentan los resultados cuando esta herramienta se utiliza como complemento en la evaluación del aprendizaje. Para demostrar la efectividad de esta herramienta, se diseñó una encuesta para evaluarla. Los resultados de la encuesta fueron más que satisfactorios y demuestra el apoyo que esta herramienta puede brindar al profesor.
La idea central del portafolio como recurso de evaluación se basa en los siguientes puntos según Barton y Collins
· en que el alumno y el profesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes debido a la naturaleza evolutiva del desarrollo del portafolio
· en la naturaleza evolutiva permite realizar cambios a lo largo del programa.
· en que el alumno siente el aprendizaje como algo propio al ir desarrollando el portafolio.
· Proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien labora.
La idea central del portafolio como recurso de evaluación se basa en los siguientes puntos según Barton y Collins
· en que el alumno y el profesor pueden reflexionar sobre el crecimiento de los estudiantes debido a la naturaleza evolutiva del desarrollo del portafolio
· en la naturaleza evolutiva permite realizar cambios a lo largo del programa.
· en que el alumno siente el aprendizaje como algo propio al ir desarrollando el portafolio.
· Proporciona evidencia del conocimiento, las habilidades, las disposiciones de quien labora.
Las características de un portafolio, según Barton y Collins, son:
· El profesor debe de definir cuál es la finalidad del portafolio de manera que el estudiante sepa lo que se espera de él antes de comenzar a preparar sus archivos de evidencia.
· Las evidencias recopiladas por el alumnado han de establecer una correspondencia entre el trabajo del curso y sus experiencias de aprendizaje.
· Captan el crecimiento y el cambio del estudiante a través del tiempo.
· Las reflexiones del alumnado son una forma poderosa de propiciar la integración de la teoría y la práctica. Cada portafolio es una creación única porque cada estudiante determina qué evidencias incluir y realiza una autoevaluación como parte del proceso de desarrollo
· Calificar a un portafolio no es más complicado que calificar un examen, pero puede ser más laborioso.
Los componentes del portafolio:
1. Propósito: cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolución hacia las metas marcadas.
2. Evidencias: Según Collings
Artefactos: documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente NO se recogen. Por ejemplo cintas de conversaciones con expertos en el área.
Atestiguaciones: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas. Por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Producciones: Dan forma y sentido al portafolio
Explicitación de metas: el estudiante ejemplifica de manera personal el propósito del portafolio que va a realizar.
Reflexiones: se lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se revisa el portafolio para proponerlo a evaluación.
Encabezamientos: pequeños informes que acompañan a cada documento y descubren qué es, por qué, y de qué es evidencia.
miércoles, 12 de agosto de 2009
parte del proyecto etapas
Elaboración y aplicación de entrevistas por parte de los estudiantes del grado 9ª
Interpreta los resultados
Análisis
Entrevista a padres de familia por parte de los estudiantes del grado 9ª
Identificación de fortalezas, debilidades y oportunidades
Entrevistas a los estudiantes, y observación de comportamiento de los estudiantes frente a las actividades culturales realizadas en la institución
Identificar el grado de manejo cultural que tienen los estudiantes del grado 9º.
(1)
Diseño de guías para visitas de lugares culturales.
Plan guiado para la visita, donde recopilaran información
PLANEACION(2)
Centros literarios en clase del grado 9º, para fortalecer valores cívicos.
Crear conciencia de la práctica cultural. Valorar los elementos propios de la cultura, la cuestionan.
(3)
Los estudiantes del grado 9ª investigaran, elaboraran y dictaran charlas,actividades de valores cívicos y culturales para estudiantes de primaria.
Los estudiantes se motivaran a aprehender de la cultura. A investigar apropiándose de los contenidos y luego compartirlo, creando ambiente institucional para que otros asimilen los elementos culturales.
4)
Visita a lugares históricos nacionales
Comparar nuestra cultura con la de otros departamentos.
Visita a la casa de Bolívar. Agosto
Observar y valorar y admirar los elementos que fueron la base de nuestra cultura.
EJECUCION
Visita a la casa de Custodio García Rovira, Octubre
Identificar los lideres de nuestra región que fundaron la base de la organización politicoadministrativa
Hacer presencia en el festival del tiple. Noviembre
Reconocer los géneros musicales propios de la región santandereana.
En el mes de septiembre se hará un centro literario donde se representen los diferentes elementos propios de la cultura santandereana en las clases que corresponde al grado noveno.
Desarrollar vivencias culturales. Internalizar los elementos culturales propios de la región. Recuperar la memoria cultural.
Los estudiantes del grado 9º utilizando las TIC, harán una investigación de los elementos culturales propios de la región santandereana, donde subdivididos en grupos consultara un aspecto de la cultura.
Cada estudiante tendrá su experiencia ampliando su visión cultural. De tal manera que podrá asumir nuevas actitudes frente a su cultura.
Los estudiantes con la orientación de los profesores programan actividades y dictan charlas culturales para estudiantes de primaria.
Ampliar el horizonte cultural en el estudiante de primaria como base de la cultura de la institución.
partes del proyecto
EVALUACION
Para evaluar el análisis lo haremos con los resultados que presenten las encuestas, y las entrevistas a los padres.
Buscamos con esto tener un diagnostico para conocer el grado de apropiación de la cultura.
Para evaluar la planeación. Revisamos el cumplimiento del cronograma de actividades, y se ajustan de acuerdo a las dificultades que se puedan presentar
Corregir las dificultades y realizar los ajustes correspondientes a lo planeado
Evaluamos las actividades desarrolladas durante el proceso ejecución, teniendo en cuenta el proyecto planteado.
Esto nos ayuda a tener el control de los objetivos planteados.
Interpreta los resultados
Análisis
Entrevista a padres de familia por parte de los estudiantes del grado 9ª
Identificación de fortalezas, debilidades y oportunidades
Entrevistas a los estudiantes, y observación de comportamiento de los estudiantes frente a las actividades culturales realizadas en la institución
Identificar el grado de manejo cultural que tienen los estudiantes del grado 9º.
(1)
Diseño de guías para visitas de lugares culturales.
Plan guiado para la visita, donde recopilaran información
PLANEACION(2)
Centros literarios en clase del grado 9º, para fortalecer valores cívicos.
Crear conciencia de la práctica cultural. Valorar los elementos propios de la cultura, la cuestionan.
(3)
Los estudiantes del grado 9ª investigaran, elaboraran y dictaran charlas,actividades de valores cívicos y culturales para estudiantes de primaria.
Los estudiantes se motivaran a aprehender de la cultura. A investigar apropiándose de los contenidos y luego compartirlo, creando ambiente institucional para que otros asimilen los elementos culturales.
4)
Visita a lugares históricos nacionales
Comparar nuestra cultura con la de otros departamentos.
Visita a la casa de Bolívar. Agosto
Observar y valorar y admirar los elementos que fueron la base de nuestra cultura.
EJECUCION
Visita a la casa de Custodio García Rovira, Octubre
Identificar los lideres de nuestra región que fundaron la base de la organización politicoadministrativa
Hacer presencia en el festival del tiple. Noviembre
Reconocer los géneros musicales propios de la región santandereana.
En el mes de septiembre se hará un centro literario donde se representen los diferentes elementos propios de la cultura santandereana en las clases que corresponde al grado noveno.
Desarrollar vivencias culturales. Internalizar los elementos culturales propios de la región. Recuperar la memoria cultural.
Los estudiantes del grado 9º utilizando las TIC, harán una investigación de los elementos culturales propios de la región santandereana, donde subdivididos en grupos consultara un aspecto de la cultura.
Cada estudiante tendrá su experiencia ampliando su visión cultural. De tal manera que podrá asumir nuevas actitudes frente a su cultura.
Los estudiantes con la orientación de los profesores programan actividades y dictan charlas culturales para estudiantes de primaria.
Ampliar el horizonte cultural en el estudiante de primaria como base de la cultura de la institución.
partes del proyecto
EVALUACION
Para evaluar el análisis lo haremos con los resultados que presenten las encuestas, y las entrevistas a los padres.
Buscamos con esto tener un diagnostico para conocer el grado de apropiación de la cultura.
Para evaluar la planeación. Revisamos el cumplimiento del cronograma de actividades, y se ajustan de acuerdo a las dificultades que se puedan presentar
Corregir las dificultades y realizar los ajustes correspondientes a lo planeado
Evaluamos las actividades desarrolladas durante el proceso ejecución, teniendo en cuenta el proyecto planteado.
Esto nos ayuda a tener el control de los objetivos planteados.
lunes, 10 de agosto de 2009
EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN
La evaluación es un elemento que proporciona información para hacer los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y buscar 
apoyo para el progreso educativo. Es un compromiso por revisar colegiadamente la práctica educativa, compartiendo valores y actitudes que se convierten en referente de la acción educativa y de la propia evaluación del progreso en los alumnos y alumnas.Evaluar es una tarea muy delicada y compleja; al evaluar, se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e inclusive prejuicios que deben ser considerados con el mayor equilibrio posible. Es un proceso de cambio, continuo y dinámico; no evaluar por evaluar.
La evaluación ha de ser motivadora y debe generar actitudes de superación y aumento progresivo de autoestima. Debe contribuir a que el educando conozca sus limitaciones y debe ofrecer pautas para superarlas. El estudiante debe darse cuenta que la evaluación debe incorporarse en su experiencia diaria.
Clases de Evaluación :
Diagnostica o inicial. Nos ayuda a identificar conocimientos previos
La formativa. Se caracteriza por no tener notas.
La sumativa. Es final o integradora, o de resultado.
La coevaluacion. Cuando, entre pares, se evalúan.
La autoevaluación. Cuando una persona o institución se evalua, diagnostica, explora, analisa o realimenta se hace con la idea de buscar el mejoramiento continuo que garantice altos niveles de calidad.
Heteroevaluacion. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
jueves, 6 de agosto de 2009
Evidencia Didáctica Activa
Descargar Evidencia Didáctica Activa
La palabra didáctica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: El docente o profesor . El discente o estudiante .El contexto social del aprendizaje .El curriculum.
La didáctica es un problema del saber pedagógico, debemos darnos cuenta cual es el método más eficaz, para llegar a otros.Se preocupa más por el cómo enseñar, que por el que enseñar.Se preocupa por la diversidad, de formas de aprendizaje que tienen los estudiantes. Y la didáctica le ayuda al docente, para poder llegar a los diferentes estudiantes.La didáctica le propone al docente, que el estudiante es el centro de la atención de la escuela.
Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
La palabra didáctica se define como la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Los componentes que actúan en el acto didáctico son: El docente o profesor . El discente o estudiante .El contexto social del aprendizaje .El curriculum.
La didáctica es un problema del saber pedagógico, debemos darnos cuenta cual es el método más eficaz, para llegar a otros.Se preocupa más por el cómo enseñar, que por el que enseñar.Se preocupa por la diversidad, de formas de aprendizaje que tienen los estudiantes. Y la didáctica le ayuda al docente, para poder llegar a los diferentes estudiantes.La didáctica le propone al docente, que el estudiante es el centro de la atención de la escuela.
Los diferentes modelos didácticos pueden ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos, predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos, normativos).
miércoles, 5 de agosto de 2009
COMENTARIO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Me gustó mucho esta técnica y le veo su aplicación en todos los campos. Tanto en el aprendizaje, como también para manejar problemas disciplinarios, y conflictos del aula, entre otros. Esta técnica debe ser muy estimulante donde esta experiencia permite a nuestros muchachos involucrarse en la solución diversos problemas y así producir en ellos aprendizajes significativos. Otra ventaja que tiene es que se puede involucrar a todos los estamentos de la institución.
CONCEPTOS.
El aprendizaje basado en problemas es una orientación que exige a los estudiantes resolver colaborativamente un problema genuino, un problema de la vida real, con su propia investigación y su reflexión. Los docentes facilitan este proceso poniendo a prueba, cuestionando y desafiando creativamente a sus alumnos hasta alcanzar niveles más elevados de comprensión. El aprendizaje basado en problemas, como organizador del curriculum y como estrategia de enseñanza, abre un espacio para una construcción del conocimiento en las diversas disciplinas integradamente y en estrecha relación con la vida cotidiana.
CÓMO SE APLICA.
Se puede empezar en un grupo pequeño he ir involucrando a otros.
Algunos pasos para la aplicación pueden ser:
Me gustó mucho esta técnica y le veo su aplicación en todos los campos. Tanto en el aprendizaje, como también para manejar problemas disciplinarios, y conflictos del aula, entre otros. Esta técnica debe ser muy estimulante donde esta experiencia permite a nuestros muchachos involucrarse en la solución diversos problemas y así producir en ellos aprendizajes significativos. Otra ventaja que tiene es que se puede involucrar a todos los estamentos de la institución.
CONCEPTOS.
El aprendizaje basado en problemas es una orientación que exige a los estudiantes resolver colaborativamente un problema genuino, un problema de la vida real, con su propia investigación y su reflexión. Los docentes facilitan este proceso poniendo a prueba, cuestionando y desafiando creativamente a sus alumnos hasta alcanzar niveles más elevados de comprensión. El aprendizaje basado en problemas, como organizador del curriculum y como estrategia de enseñanza, abre un espacio para una construcción del conocimiento en las diversas disciplinas integradamente y en estrecha relación con la vida cotidiana.
CÓMO SE APLICA.
Se puede empezar en un grupo pequeño he ir involucrando a otros.
Algunos pasos para la aplicación pueden ser:
- Se presenta el problema a resolver
- El grupo realiza un diagnóstico
- Se distribuyen las tareas
- Cada miembro resuelve su partE
- Luego, se da una plenaria donde cada miembro comunica su trabajo y se llega consensos.
- Se presentan los resultados del proceso
- Se realiza la selección final
- Se ejecutA.
- Se evalúa.
COMENTARIO APRENDIZAJE AUTONOMO
La autonomía es una técnica bastante factible de aplicar el aula. Pero antes
de
aplicarla debe haber una concientización y un trabajo previo. Es preferiblemente empezarla en los primeros años e ir aplicándola a medida que pasan los años, Hasta lograr que el estudiante sea autónomo. Es factible en el bachillerato, pero costará más tiempo y esfuerzo ya que los hábitos ya están formados.
¿Pero qué entiendo por autonomía? Es la capacidad que desarrolla el aprendiz en la toma de las decisiones y organizar su propio aprendizaje. Esta autonomía se debe dar de manera consiente, explicita y analítica. El proceso de autonomía implica aceptar cambios de actitud y cambios de práctica, tanto del docente como del discente.
La autonomía debe ser negociada en cuanto a qué se va aprender (Objetivos), secuencias y selección de contenidos. El tiempo de duración y sobre todo la autoevaluación. La autonomía tiene grados y faces que cumplir.
martes, 4 de agosto de 2009
COMENTARIO APRENDIZAJE COLABORATIVO
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Entendí que un aprendizaje colaborativo es la integración que debe existir entre el profesor y el alumno o entre los integrantes de un grupo. En busca de un objetivo en común, compartiendo la autoridad y responsabilidad.
La principal base para el trabajo colaborativo es el COMPROMISO, donde cada miembro se siente parte del proyecto generando interdependencia, sin competencia. En el cual se trabaja juntos, pero cada miembro desempeña su rol y complementa a los demás miembros del grupo, con el fin de lograr las metas en común.
Para construir un aprendizaje colaborativo se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Interdependencia positiva.
2. Responsabilidad individual
3. Habilidades sociales.
4. Interrelación
5. Procedimientos de grupo
CONCLUSIÓN.
Me parece fundamental crear ambientes donde el alumno asimile la filosofía del aprendizaje colaborativo. Para desarrollar de una manera más autónoma su aprendizaje y fuera de ella su rol social.
Entendí que un aprendizaje colaborativo es la integración que debe existir entre el profesor y el alumno o entre los integrantes de un grupo. En busca de un objetivo en común, compartiendo la autoridad y responsabilidad.
La principal base para el trabajo colaborativo es el COMPROMISO, donde cada miembro se siente parte del proyecto generando interdependencia, sin competencia. En el cual se trabaja juntos, pero cada miembro desempeña su rol y complementa a los demás miembros del grupo, con el fin de lograr las metas en común.
Para construir un aprendizaje colaborativo se debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
1. Interdependencia positiva.
2. Responsabilidad individual
3. Habilidades sociales.
4. Interrelación
5. Procedimientos de grupo
CONCLUSIÓN.
Me parece fundamental crear ambientes donde el alumno asimile la filosofía del aprendizaje colaborativo. Para desarrollar de una manera más autónoma su aprendizaje y fuera de ella su rol social.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
1. Predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende.
2. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.
3. Es una interacción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.
4. Es una idea subyacente a diferentes teorías planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan.
5. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación.
2. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano.
3. Es una interacción tríadica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo.
4. Es una idea subyacente a diferentes teorías planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan.
5. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación.
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES SON UNA PODEROSA HERRAMIENTA PARA CUANDO NOSOTROS QUEREMOS ENSEÑAR CUALQUIER CONCEPTO DE CUALQUIER ASIGNATURA.UN MENTEFACTO ES UN IDEOGRAMA JERÁRQUICO COGNITIVO QUE ORGANIZA Y PRESERVA EL CONOCIMIENTO, EN ÉL SE PLASMAN LAS IDEAS FUNDAMENTALES Y SE DESECHAN LAS SECUNDARIAS.
• HACERLE UNA CRÍTICA A ALGUIEN.
• IDENTIFICAR UNA IDEA IMPORTANTE EN UN TEXTO.
• SELECCIONAR UN TEXTO QUE VALGA LA PENA LEERLO.
• SOLUCIONAR UN CONFLICTO CON LOS PADRES.
• CONSTRUIR UN PERSONAJE PARA UN CUENTO FANTÁSTICO.
LOS MENTEFACTOS SON UN RECURSO DIDÁCTICO PARA QUE, COMO PROFESORES , ENSEÑEMOS A LOS ESTUDIANTES A:
- HACERSE PREGUNTAS.
- ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UNA MANERA GRÁFICA.
- QUE PUEDAN APRENDER LO QUE NO HAN APRENDIDO, ESPECIALMENTE AQUELLOS ESTUDIANTES QUE HAN PRESENTADO BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR EN SUS ASIGNATURAS.
DISEÑO, DE MANERA SENCILLA, DE UN MENTEFACTO DE CONCEPTO
miércoles, 22 de julio de 2009
comentario estilos de aprendizaje
COMENTARIO ESTILO DE APRENDIZAJE
Como educadores es muy importante conocer los estilos de su propio aprendizaje, para conocer sus aspectos fuertes y sus puntos débiles. De esta manera puede llegar al alumno de una manera más comprensible. También es muy importante en la enseñanza conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos y así poder distribuir de una manera más equitativa los grupos de trabajo. Esta información es prioritaria para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje y, su identificación ayuda a mejorar el perfil que se desea.
Algo que me llamó la atención es que estos estilos se desarrollan no sólo una vez, sino son parte de un proceso que continúa a lo largo de la formación. El fin es moldear, o modificar conductas de aprendizaje utilizando diferentes estilos de aprendizaje para apropiarse de ellos y poder alcanzar los logros propuestos. En la enseñanza ayuda diseñar actividades que mejores los estilos débiles de aprendizaje.
De la metodología de David Kolb aprendí que existen cuatro clases de estilos para aprender, así:
1. El asimilador: Se interesa en ¿Qué debo aprender? Porque se enfatiza en observación (reflexiva) y conceptualización (abstracta). El asimilador desarrolla su mayor capacidad en la creación de problemas a través de medios didácticos como: ayudas audiovisuales, aprendizaje experimental, análisis de objetos y sistemas, indagaciones guiadas.
2. El divergente: Se pregunta: ¿Por qué debo aprender algo? Porque a él le gustan las experiencias concretas y la observación reflexiva. Esta persona necesita de mucha motivación. Las estrategias a utilizar pueden ser: Trabajo de roles, estudios de casos, trabajos experimentales semi-estructurados, historietas entre otros.
3. El convergente: la persona de este estilo está interesada en “cómo voy a utilizar los conocimientos”. Se interesa en la conceptualización abstracta y experimentación activa. Llega al aprendizaje por medio de mapas y redes conceptuales, trabajos experimentales estructurados, informes individuales, proyectos, actividades de clasificación y jerarquización.
4. El acomodador: Esta interesado en “para qué sirven los conocimientos” porque él necesita experiencias concretas y experiencias activas. Depende mucho de los demás. Por lo tanto el docente debe trabajar como estrategias los mapas mentales, mapas conceptuales, dinámicas de grupo, socio dramas, trabajos de campo semi-estructurados y resolución de problemas.
Conclusión:
Aprendí que para cada proyecto debo planear dentro de mis estrategias pedagógicas, diversos métodos que contengan estilos que se acomoden a las diferentes formas de aprender. No conformarme con un solo método ya que esto beneficiaría, sólo a unos pocos.
Como educadores es muy importante conocer los estilos de su propio aprendizaje, para conocer sus aspectos fuertes y sus puntos débiles. De esta manera puede llegar al alumno de una manera más comprensible. También es muy importante en la enseñanza conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos y así poder distribuir de una manera más equitativa los grupos de trabajo. Esta información es prioritaria para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje y, su identificación ayuda a mejorar el perfil que se desea.
Algo que me llamó la atención es que estos estilos se desarrollan no sólo una vez, sino son parte de un proceso que continúa a lo largo de la formación. El fin es moldear, o modificar conductas de aprendizaje utilizando diferentes estilos de aprendizaje para apropiarse de ellos y poder alcanzar los logros propuestos. En la enseñanza ayuda diseñar actividades que mejores los estilos débiles de aprendizaje.
De la metodología de David Kolb aprendí que existen cuatro clases de estilos para aprender, así:
1. El asimilador: Se interesa en ¿Qué debo aprender? Porque se enfatiza en observación (reflexiva) y conceptualización (abstracta). El asimilador desarrolla su mayor capacidad en la creación de problemas a través de medios didácticos como: ayudas audiovisuales, aprendizaje experimental, análisis de objetos y sistemas, indagaciones guiadas.
2. El divergente: Se pregunta: ¿Por qué debo aprender algo? Porque a él le gustan las experiencias concretas y la observación reflexiva. Esta persona necesita de mucha motivación. Las estrategias a utilizar pueden ser: Trabajo de roles, estudios de casos, trabajos experimentales semi-estructurados, historietas entre otros.
3. El convergente: la persona de este estilo está interesada en “cómo voy a utilizar los conocimientos”. Se interesa en la conceptualización abstracta y experimentación activa. Llega al aprendizaje por medio de mapas y redes conceptuales, trabajos experimentales estructurados, informes individuales, proyectos, actividades de clasificación y jerarquización.
4. El acomodador: Esta interesado en “para qué sirven los conocimientos” porque él necesita experiencias concretas y experiencias activas. Depende mucho de los demás. Por lo tanto el docente debe trabajar como estrategias los mapas mentales, mapas conceptuales, dinámicas de grupo, socio dramas, trabajos de campo semi-estructurados y resolución de problemas.
Conclusión:
Aprendí que para cada proyecto debo planear dentro de mis estrategias pedagógicas, diversos métodos que contengan estilos que se acomoden a las diferentes formas de aprender. No conformarme con un solo método ya que esto beneficiaría, sólo a unos pocos.
martes, 21 de julio de 2009
miércoles, 15 de julio de 2009
viernes, 3 de julio de 2009
martes, 30 de junio de 2009
TECNOLOGÍAS
Gestión de información
Pretende divulgar y evidenciar el desarrollo de la ciencia, tecnología y sociedad, por medio de redes consolidadas como sistemas de información y comunicación.
Planos y especificaciones eléctricas y electrónicas
Manuales de montaje del equipo
Medición de magnitudes eléctricas y electrónicas
Procedimiento para manejo y funcionamiento de instrumentos de medición (presión, temperatura,caudal y detección de fugas.
Procedimiento para manejo y funcionamiento y cuidado de las herramientas.
Manejo y calibración de elementos asociados a la temperatura de acuerdo con el uso del equipo
Diseño
Pretende la construcción de soluciones que reconcilien los avances tecnológicos y las realidades sociales, esperando el desarrollo de solución de problemas y la acumulación de conocimiento.
Producción y transformación
Implica un análisis dinámico, experimentación en procesos y exploración de energías alternativas, para las transformaciones de la sociedad productiva
Material y Herramientas.
de materiales primarios y secundarios, así como la innovación en el desarrollo de la aplicación de estos, al igual que la experimentación en el desarrollo de instrumentos y herramientas.
Clientes.
Pretende articular los elementos del mercadeo, como insumo, para los procesos de diseño, producción y transformación, en procura de la satisfacción de necesidades socio-productivas.
Pretende divulgar y evidenciar el desarrollo de la ciencia, tecnología y sociedad, por medio de redes consolidadas como sistemas de información y comunicación.
Planos y especificaciones eléctricas y electrónicas
Manuales de montaje del equipo
Medición de magnitudes eléctricas y electrónicas
Procedimiento para manejo y funcionamiento de instrumentos de medición (presión, temperatura,caudal y detección de fugas.
Procedimiento para manejo y funcionamiento y cuidado de las herramientas.
Manejo y calibración de elementos asociados a la temperatura de acuerdo con el uso del equipo
Diseño
Pretende la construcción de soluciones que reconcilien los avances tecnológicos y las realidades sociales, esperando el desarrollo de solución de problemas y la acumulación de conocimiento.
Producción y transformación
Implica un análisis dinámico, experimentación en procesos y exploración de energías alternativas, para las transformaciones de la sociedad productiva
- Explotación y transformación de minerales
- Tecnologías de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo.
- Tecnologías agrícolas.
- Tecnologías de producción industrial.
- Tecnologías de producción limpia.
Material y Herramientas.
de materiales primarios y secundarios, así como la innovación en el desarrollo de la aplicación de estos, al igual que la experimentación en el desarrollo de instrumentos y herramientas.
Clientes.
Pretende articular los elementos del mercadeo, como insumo, para los procesos de diseño, producción y transformación, en procura de la satisfacción de necesidades socio-productivas.
PERFIL DE INGRESO - EGRESO
PERFIL DE INGRESO.
conjunto de conocimientos, habilidades y otros atributos que en principio debe cubrir el aspirante a un programa educativo.
PERFIL DE SALIDA.
El perfil de egreso no sólo contiene la denominación del programa, sino también las funciones que el egresado puede ejecutar en el espacio productivo, las cuales se pueden determinar con base en la Clasificación Nacional de Ocupaciones y ajustar a la luz de las consideraciones del sector productivo
conjunto de conocimientos, habilidades y otros atributos que en principio debe cubrir el aspirante a un programa educativo.
PERFIL DE SALIDA.
El perfil de egreso no sólo contiene la denominación del programa, sino también las funciones que el egresado puede ejecutar en el espacio productivo, las cuales se pueden determinar con base en la Clasificación Nacional de Ocupaciones y ajustar a la luz de las consideraciones del sector productivo
sábado, 6 de junio de 2009
EVIDENCIA CONFERENCIA
EVIDENCIA CONFERENCIA
Estuvimos viendo en clase la manera como sostener una conferencia por medio del Messenger. La verdad no aprendí nada nuevo. Pero estuve averiguando algunas direcciones electrónicas que nos permiten tener conferencias ellas son:
Ø GOTOMEETING.COM: Tiene la ventaja que no deja ver tu presentación a las demás personas y tú puedes controlar con quien quieres la conferencia. También se puede cambiar de la persona que comanda. Esta conferencia es únicamente de audio.
Ø LINK.COM Este también es pago.
Ø POCAS. Es gratis.
Ø OOVOO.COM/?se_lang=es-es. Esta conferencia no debe exceder de seis personas.
Ø FREECOM FRANCE. COM
Estuvimos viendo en clase la manera como sostener una conferencia por medio del Messenger. La verdad no aprendí nada nuevo. Pero estuve averiguando algunas direcciones electrónicas que nos permiten tener conferencias ellas son:
Ø GOTOMEETING.COM: Tiene la ventaja que no deja ver tu presentación a las demás personas y tú puedes controlar con quien quieres la conferencia. También se puede cambiar de la persona que comanda. Esta conferencia es únicamente de audio.
Ø LINK.COM Este también es pago.
Ø POCAS. Es gratis.
Ø OOVOO.COM/?se_lang=es-es. Esta conferencia no debe exceder de seis personas.
Ø FREECOM FRANCE. COM
EVIDENCIA PIZARRA INTERACTIVA
EVIDENCIA PIZARRA DIGITAL
COMENTARIO
La pizarra digital en un instrumento de mucho apoyo para que las clases lleguen a ser más significativas. Ayuda a despertar el interés e incrementar una educación más participativa y mejorar el que hacer pedagógico. La pizarra digital es uno de los mejores instrumentos que tiene actualmente la educación para apoyar la renovación de la práctica al buen desempeño del proceso de aprendizaje.
Con este sistema se renuevan los materiales educativos, las estrategias y las técnicas en el proceso educativo. Donde el docente es el principal actor del cambio y motivador de una mayor participación del estudiante dentro del proceso de aprendizaje con el fin de mejorar la calidad educativa en la Institución.
El tablero que vimos en clase es de marca Tommy. Tiene la ventaja de que no se necesita un tablero especial, sino que se adapta a cualquier lugar. En ella se puede escribir, dibujar y elaborar cualquier trabajo. Además posee unas herramientas muy prácticas y fáciles de manejar.
Es un sistema integrado por un computador, un video proyector, un dispositivo de control wii y un puntero como un lapicero de enlace bluetooth. De esta manera permite proyectar interactivamente los contenidos ya sea a través de Internet o documentos de archivo..
COMENTARIO
La pizarra digital en un instrumento de mucho apoyo para que las clases lleguen a ser más significativas. Ayuda a despertar el interés e incrementar una educación más participativa y mejorar el que hacer pedagógico. La pizarra digital es uno de los mejores instrumentos que tiene actualmente la educación para apoyar la renovación de la práctica al buen desempeño del proceso de aprendizaje.
Con este sistema se renuevan los materiales educativos, las estrategias y las técnicas en el proceso educativo. Donde el docente es el principal actor del cambio y motivador de una mayor participación del estudiante dentro del proceso de aprendizaje con el fin de mejorar la calidad educativa en la Institución.
El tablero que vimos en clase es de marca Tommy. Tiene la ventaja de que no se necesita un tablero especial, sino que se adapta a cualquier lugar. En ella se puede escribir, dibujar y elaborar cualquier trabajo. Además posee unas herramientas muy prácticas y fáciles de manejar.
Es un sistema integrado por un computador, un video proyector, un dispositivo de control wii y un puntero como un lapicero de enlace bluetooth. De esta manera permite proyectar interactivamente los contenidos ya sea a través de Internet o documentos de archivo..
EL "BLOG" COMO HERRAAMIENTA EDUCATIVA
BLOGS EN LA EDUCACIÓN
Actualmente Internet ofrece a los profesores una amplia variedad de herramientas y aplicaciones que mejoran las posibilidad
es de comunicación y colaboración. Una de estas herramientas son los Blogs. La creatividad es el objetivo principal del proceso de enseñanza y aprendizaje que perseguimos los docentes desde nuestras aulas, ya sean las de cuatro paredes o las virtuales. La creatividad es el punto donde confluyen todos los blogs.
La flexibilidad, y versatilidad, del formato blog como herramienta de gestación y publicación de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades.Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente.
Aspectos positivos de los blogs en la educción:
Actualmente Internet ofrece a los profesores una amplia variedad de herramientas y aplicaciones que mejoran las posibilidad
es de comunicación y colaboración. Una de estas herramientas son los Blogs. La creatividad es el objetivo principal del proceso de enseñanza y aprendizaje que perseguimos los docentes desde nuestras aulas, ya sean las de cuatro paredes o las virtuales. La creatividad es el punto donde confluyen todos los blogs.La flexibilidad, y versatilidad, del formato blog como herramienta de gestación y publicación de contenidos en la Web ofrece diversas posibilidades.Esa flexibilidad, junto con su sencillez de manejo, permite que se puedan adaptar a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente.
Aspectos positivos de los blogs en la educción:
- El blog contribuye a la formación personal.
- Los estudiantes crean su propio conocimiento, y eso conlleva la superación de las materias curriculares tal y como se les enseña en los centros educativos. Los estudiantes tienen a su disposición todo un arsenal de conocimientos en la Web, y los docentes sólo podemos guiarlos para el buen aprovechamiento de su trabajo. Cada vez hay más casos de estudiantes que tienen bajas calificaciones académicas, pero que son capaces de construir todo un blog lleno de experiencias surgidas de su contacto con la Red. Como se ve, la motivación personal es ahora el motor del aprendizaje.
- La educación ya no se centra solamente en la adquisición de conocimientos, sino en la formación personal continua Y esta formación personal se tiene que expresar en forma de creatividad, que no es otra cosa que la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos.
- La comunicación se ha convertido en un aspecto fundamental de la nueva enseñanza en internet, y esto brilla por su ausencia en los centros escolares. Me refiero a la comunicación del estudiante con otras personas que persiguen fines parecidos
- Los contenidos de internet son principalmente textuales, pero se enriquecen con la multimedia. De esta forma, la publicación rápida y sencilla en internet ha conseguido que se valore la palabra escrita, que estaba en trance de desaparición hace sólo unos años. Esto a su vez ha provocado una toma de conciencia sobre la escritura y sobre la apropiada estructuración de los contenidos. Pero los contenidos se han visto enriquecidos por la inclusión de elementos multimedia en internet, lo que ha favorecido el aspecto educativo de la Red.
miércoles, 27 de mayo de 2009
Mapa Mental
COMENTARIO:
El mapa mental es un instrumento muy bueno para aclarar conceptos,ayudar a evaluar un contenido, desarolla la observación y el análisis.
domingo, 17 de mayo de 2009
martes, 12 de mayo de 2009
COMENTARIO: LAS TIC´S COMO APOYO EN EL AULA
LAS TIC´S COMO APOYO EN EL AULA
Desde hace años la crisis de la escuela y la pérdida de autoridad de los docentes son temas recurrentes en los distintos ámbitos de discusión teórica de carácter pedagógico. Los profesores activos nos damos cuenta cada vez más de que nuestros modos de hacer las clases no despiertan en los alumnos ni el deseo de aprender ni la motivación hacia el estudio que a nosotros nos gustaría. Creo que este es el momento de reflexionar y debatir acerca de nuestra práctica diaria en el aula para encontrar las claves y poder ofrecer una educación de calidad, adecuada a las nuevas necesidades sociales.
Percibo la necesidad de un cambio en el "modo de hacer las cosas"; De allí la importancia de este tema. Las TIC´S tienen como fin mejorar la calidad de la enseñanza, una nueva metodología que contemple todas las facetas del ser humano e integre la razón y la emoción. El uso de las TIC´S en la educación puede fomentar el aprendizaje y desarrollo personal, en un marco mucho más flexible que los niveles educativos existentes.
Aspectos positivos que veo en las tic´s
Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC´S y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.
Interacción.Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar y aclarar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
Facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC´S (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Contactos con otros profesores y centros. Entre otros.
Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC´S y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.
Interacción.Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.
Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico.
Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar y aclarar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
Facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad.
Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC´S (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Contactos con otros profesores y centros. Entre otros.
Aspectos negativos
- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.
-Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción.
- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.
-Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas.
Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción.
lunes, 4 de mayo de 2009
REFLEXIÓN DEL QUE HACER PEDAGÓGICO
REFLEXIÒN DEL QUE HACER PEDAGÓGICO
ELABORADO POR MYRIAN GONZALEZ
El concepto del que hacer como docente ha ido cambiando con el tiempo y las nuevas tecnologías. Deja un lado al profesor como simple expositor y proveedor del conocimiento y lo trasforma en el mediador de la significación, jugando un papel esencial en el proceso de construcción del conocimiento.
Esto implica que el trabajo del aula deja de ser momentos prolongados de silencios a cambio de una interacción entre el profesor y el estudiante. En donde cada miembro cumple su función y el docente se concentra en promover y facilitar al estudiante el desarrollo de sus competencias necesarias para comprender adecuadamente, analizar , procesar u producir cualquier tipo de información que se le presente en su vida escolar y extraescolar.
Para construir el conocimiento es necesario guiarle desde la motivación y, qué mejor manera que trabajar por proyectos en donde se desarrollen las distintas etapas con las herramientas tecnológicas que permitan enfrentar cualquier tipo de información de manera comprensiva, crítica y propositiva.
ELABORADO POR MYRIAN GONZALEZ
El concepto del que hacer como docente ha ido cambiando con el tiempo y las nuevas tecnologías. Deja un lado al profesor como simple expositor y proveedor del conocimiento y lo trasforma en el mediador de la significación, jugando un papel esencial en el proceso de construcción del conocimiento.
Esto implica que el trabajo del aula deja de ser momentos prolongados de silencios a cambio de una interacción entre el profesor y el estudiante. En donde cada miembro cumple su función y el docente se concentra en promover y facilitar al estudiante el desarrollo de sus competencias necesarias para comprender adecuadamente, analizar , procesar u producir cualquier tipo de información que se le presente en su vida escolar y extraescolar.
Para construir el conocimiento es necesario guiarle desde la motivación y, qué mejor manera que trabajar por proyectos en donde se desarrollen las distintas etapas con las herramientas tecnológicas que permitan enfrentar cualquier tipo de información de manera comprensiva, crítica y propositiva.
miércoles, 22 de abril de 2009
PERFIL DEL EMPRENDEDOR
PERFIL DEL EMPRENDEDOR
Para ser un emprendedor se requiere tener cierto perfil, ciertas aptitudes y ciertas características de personalidad. No es una tarea fácil identificar con claridad cual debe ser el perfil de un emprendedor, pero muchos autores coinciden que los factores mas importantes a tener en cuenta, son los siguientes:
• Personalidad idealista y astuta, preocupada por hacer dinero pero no obsesionados• No les interesa demasiado el poder sino la autonomía, les gusta ponerse a prueba, enfrentar riesgos pero no a lo loco, sino planificados;• Les gusta demostrar y demostrarse lo que saben, pueden y valen;• tienen capacidad de concentración para la resolución y búsqueda de salidas exitosas a problemas, tienen cierto carisma o mística y esperanza respecto a su emprendimiento,• No tienen todo absolutamente claro, tienen miedos como todo ser humano, pero a pesar de ello se animan;• Son capaces de sacrificarse por su obra pero sin perder la cordura, son ansiosos y buscan ofrecer un producto o servicio de calidad superior, distinto, destacado;• Les gusta dejar su marca en la vida a través de su emprendimiento, están convencidos de que el éxito es 99% transpiración y 1% inspiración,• Saben que se pueden equivocar pero también saben que el fracaso es no intentarlo de nuevo.
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Autoconfianza. La autoconfianza es la capacidad del individuo en creer en sí mimo, y en la posibilidad de conseguir sus metas personales. La persona emprendedora tiene que tener confianza absoluta en su proyecto y en que está preparada para sacarlo adelante. La confianza debe extenderse también a las personas que van a formar parte de la empresa. Y es que esta capacidad (estrechamente relacionada con la autoestima personal) se relaciona directamente con algunas habilidades de liderazgo como la motivación.
Orientación al logro. Se entiende como la persistencia para conseguir metas y objetivos personales, en este caso, emprender un negocio. El emprendedor tiene que saber dónde quiere llegar y estar en disposición de realizar todo lo necesario para lograrlo.
Asunción de riesgos. Supone una predisposición a no evitar situaciones que impliquen incertidumbre o riesgo potencial. La persona emprendedora va a asumir riesgos, pero éstos deben ser calculados. El proceso de creación de una empresa no se acomete (o, al menos, nunca debería hacerlo) de manera aleatoria. El emprendedor ha analizado el entorno, ha diseñado su producto o servicio, ha analizado la viabilidad de su negocio y ha establecido unos resultados previsibles para su actividad. Resultará contraproducente asumir demasiados riesgos si la realidad lo desaconseja, o trabajar en un ambiente de total inseguridad. Por tanto, es necesario calcular los riesgos de cada decisión que se tome y, por supuesto, evitar los que sean innecesarios.
Expectativa de control. Se relaciona con la capacidad de la persona para asumir la responsabilidad de sus propias acciones.
Tolerancia a la frustración. Puede definirse como la capacidad de persistir en la conducta encaminada a obtener un resultado, a pesar de las dificultades o retrasos que hayan de enfrentarse.Esta es una cualidad fundamental en la persona emprendedora, porque va a tener que enfrentarse a retrasos, dificultades o imprevistos que le pueden llevar al desengaño y al fracaso.
Orientación comercial. Tiene que ver con la preferencia por las relaciones interpersonales laborales, lo que incluye la capacidad de comunicación y de obtención de la información adecuada para lograr los objetivos que se persiguen, o para la generación de relaciones de colaboración.Las habilidades o competencias más directamente relacionadas con este rasgo son las que tienen que ver con las habilidades de comunicación interpersonal, negociación y venta.El emprendedor no actúa aislado: el desarrollo de su proyecto, su puesta en marcha y su crecimiento y éxito van a depender de las relaciones que establezca en diferentes ámbitos, por lo que conviene que tenga facilidad para las relaciones personales, para la comunicación y para la negociación. Por supuesto, debe tener habilidades para la venta y una fuerte orientación al servicio a su cliente.
Apartes tomados documento Carmen Alicia Piedrahita Pacheco
Para ser un emprendedor se requiere tener cierto perfil, ciertas aptitudes y ciertas características de personalidad. No es una tarea fácil identificar con claridad cual debe ser el perfil de un emprendedor, pero muchos autores coinciden que los factores mas importantes a tener en cuenta, son los siguientes:
• Personalidad idealista y astuta, preocupada por hacer dinero pero no obsesionados• No les interesa demasiado el poder sino la autonomía, les gusta ponerse a prueba, enfrentar riesgos pero no a lo loco, sino planificados;• Les gusta demostrar y demostrarse lo que saben, pueden y valen;• tienen capacidad de concentración para la resolución y búsqueda de salidas exitosas a problemas, tienen cierto carisma o mística y esperanza respecto a su emprendimiento,• No tienen todo absolutamente claro, tienen miedos como todo ser humano, pero a pesar de ello se animan;• Son capaces de sacrificarse por su obra pero sin perder la cordura, son ansiosos y buscan ofrecer un producto o servicio de calidad superior, distinto, destacado;• Les gusta dejar su marca en la vida a través de su emprendimiento, están convencidos de que el éxito es 99% transpiración y 1% inspiración,• Saben que se pueden equivocar pero también saben que el fracaso es no intentarlo de nuevo.
OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA
Autoconfianza. La autoconfianza es la capacidad del individuo en creer en sí mimo, y en la posibilidad de conseguir sus metas personales. La persona emprendedora tiene que tener confianza absoluta en su proyecto y en que está preparada para sacarlo adelante. La confianza debe extenderse también a las personas que van a formar parte de la empresa. Y es que esta capacidad (estrechamente relacionada con la autoestima personal) se relaciona directamente con algunas habilidades de liderazgo como la motivación.
Orientación al logro. Se entiende como la persistencia para conseguir metas y objetivos personales, en este caso, emprender un negocio. El emprendedor tiene que saber dónde quiere llegar y estar en disposición de realizar todo lo necesario para lograrlo.
Asunción de riesgos. Supone una predisposición a no evitar situaciones que impliquen incertidumbre o riesgo potencial. La persona emprendedora va a asumir riesgos, pero éstos deben ser calculados. El proceso de creación de una empresa no se acomete (o, al menos, nunca debería hacerlo) de manera aleatoria. El emprendedor ha analizado el entorno, ha diseñado su producto o servicio, ha analizado la viabilidad de su negocio y ha establecido unos resultados previsibles para su actividad. Resultará contraproducente asumir demasiados riesgos si la realidad lo desaconseja, o trabajar en un ambiente de total inseguridad. Por tanto, es necesario calcular los riesgos de cada decisión que se tome y, por supuesto, evitar los que sean innecesarios.
Expectativa de control. Se relaciona con la capacidad de la persona para asumir la responsabilidad de sus propias acciones.
Tolerancia a la frustración. Puede definirse como la capacidad de persistir en la conducta encaminada a obtener un resultado, a pesar de las dificultades o retrasos que hayan de enfrentarse.Esta es una cualidad fundamental en la persona emprendedora, porque va a tener que enfrentarse a retrasos, dificultades o imprevistos que le pueden llevar al desengaño y al fracaso.
Orientación comercial. Tiene que ver con la preferencia por las relaciones interpersonales laborales, lo que incluye la capacidad de comunicación y de obtención de la información adecuada para lograr los objetivos que se persiguen, o para la generación de relaciones de colaboración.Las habilidades o competencias más directamente relacionadas con este rasgo son las que tienen que ver con las habilidades de comunicación interpersonal, negociación y venta.El emprendedor no actúa aislado: el desarrollo de su proyecto, su puesta en marcha y su crecimiento y éxito van a depender de las relaciones que establezca en diferentes ámbitos, por lo que conviene que tenga facilidad para las relaciones personales, para la comunicación y para la negociación. Por supuesto, debe tener habilidades para la venta y una fuerte orientación al servicio a su cliente.
Apartes tomados documento Carmen Alicia Piedrahita Pacheco
COMENTARIO CREATIAVIDAD
CREATIVIDAD
Este tema me pareció muy interesante y me hizo reflexionar mucho sobre mi trabajo. Comprendí que debo cambiar mis métodos y formas de enseñar ya que Los nuevos tiempos demanda profesores creativos, capaces de ver las cosas desde múltiples perspectivas, de adaptarse con flexibilidad a los cambios, de crear cosas nuevas a partir de conocimientos preexistentes, de actualizar saberes, de empalizar con el otro, de trabajar cooperativamente... Como profesores no podemos ser solamente transmisores de información: debemos asumir nuestro papel de educadores. Educar, hoy día, es enseñar a pensar y enseñar a sentir.
Los que llevamos muchos años enseñando a veces no somos flexibles y en este tiempo debemos serlo, capaces de enfrentarnos constructivamente con hechos imprevistos, con cambios de última hora en programas y planes, y con nuevas situaciones que se originan en las actividades de nuestros alumnos y desconciertan a la dirección. Debo ser espontánea, capaz de reaccionar rápidamente y con confianza ante los acontecimientos
CREANDO CREATIVIDAD
Activar la predisposición
La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue a su vez creando incertidumbre.
Dirigir la predisposición
Para dirigir la predisposición a explorar alternativas, debemos indicar claramente a los alumnos cuál es el objetivo de la tarea.
Mantener la predisposición
Para mantener la predisposición debe evitarse que el alumno experimente las consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la exploración de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento del alumno de modo tal que se reduzca al máximo la posibilidad de alternativas erróneas. Cuando se produce el error, no debe dársele tal importancia que provoque un retraimiento del alumno que le impida seguir arriesgando respuestas.
Factores de la creatividad
Síntesis. La síntesis es el resultado integrador de experiencias y aprendizajes anteriores. Conectividad. La creatividad está conectada con elementos que ya existían. Todas las formas de creatividad surgen de una nueva actividad combinatoria, de situar los objetos en una nueva perspectiva. (Bruner)
Fluidez o productividad. La imaginación es una actividad mental basada en la percepción, la memoria y el pensamiento, mediante la cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva), y se crean asociaciones entre estas (imaginación productiva: base de la creatividad).
Originalidad. Es el proceso que logra que los descubrimientos o las asociaciones sean singulares, individuales, de uno mismo.
Novedad. Producción de respuestas inusitadas,
Impredictibilidad. La creatividad desconecta los objetos de los productos, las causas de los efectos. Es la actividad metafórica, no causal, ilógica en apariencia.
Sorpresa. Hace referencia al efecto psicológico. (Bruner)
Flexibilidad. La flexibilidad se opone radicalmente al concepto de rigidez, y sirve para determinar la habilidad de buscar la solución en campos distintos
Elaboración. El acto creativo hay que tecnificarlo, darle forma, valorarlo y relacionarlo con otras realidades, presentarlo de forma aceptable, comunicarlo.
Apertura y sensibilidad para detectar problemas. La persona creativa es receptiva al mundo de los objetos, ante los problemas, ante los demás.
Capacidad para redefinir un objeto. Es la capacidad de encontrar en los objetos, en las ideas o en las personas nuevos usos o facetas. Recreando de nuevo, cambiando de sentido, de orden, de eficacia, haciendo servir para otra cosa.
El humor y la imaginación. Toda realidad es un prisma con infinitas caras
No-racionalidad. La actividad combinatoria se da de forma inconsciente. No sabemos con certeza porqué determinadas situaciones o ideas nos traen a colación situaciones o ideas totalmente distintas.
Auto realización. Solamente los actos personales que provocan realización personal son causa de actos creativos. Para Maslow, creatividad es lo mismo que salud psíquica o autorrealización.
COMENTARIO SOLUCIÓN DE CONFLICTOS
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Este tema me pareció muy importante ya que cada día el maestro enfrenta esta problemática. En la manera como la solucione tendrá éxito como educador.
Aprendí que el maestro ante un problema puede tomar las siguientes posiciones: evitar el conflicto, imponerse ante el conflicto o ser permisivo. (Estos no llevan a resultados positivos). Las mejores soluciones pueden ser el de compromiso y el colaborativo.
El Compromiso se realiza cuando se otorgan responsabilidades, cuando las dos partes asumen compromisos y facilitan la autonomía.
El colaborativo: las dos partes ganan buscando la salida en común acuerdo. No existen castigos o condiciones, ni premios.
En el aula existen tres clases de conflictos:
EL INDIVIDUAL: causado por la falta de comunicación entre el alumno y el profesor.
EL GRUPAL: Todos contra uno o uno contra todos.
ENTRE PARES: Problemas entre compañeros.
CÓMO ARREGLAR ESTOS CONFLICTOS:
Primero hay que definir la palabra conflicto.
Entendí que es el choque entre diferentes necesidades e ideas. Pero que la situación de conflicto nos brinda potencialmente la oportunidad para llegar a un acuerdo o a la solución de un problema. Para solucionar un conflicto debo tener en cuenta:
Qué quiero yo - Qué quiere él
Qué necesidad trato de satisfacer - Qué necesidad trata de satisfacer él
Buscar entonces un objetivo común, en que cada uno satisfaga sus necesidades
PASOS PARA SOLUCIONAR UN CONFLICTO:
- Orientarse positivamente delante del problema: Asumir que el hecho de tener problemas es una situación normal e inevitable.
- Identificar y reconocer las causas del problema: Inhibir respuestas anteriores que se ha demostrado que son poco útiles para solucionar conflictos.
- Definir el problema: Delimitar y formular el conflicto que se está experimentando.Buscar los hechos relevantes del conflicto y describirlos de la manera más clara posible.
- Idear alternativas: Producir el mayor número de soluciones alternativas, que aporten la mayor cantidad y variedad posible de opciones.
- Valorar las alternativas y tomar una decisión: Valorar críticamente las diferentes soluciones alternativas.
- Decidirse por una solución, atendiendo a dos criterios: la consideración positiva de las consecuencias que se deriven y la posibilidad real de realizarla.
- Aplicar la solución tomada: Poner en práctica la decisión que se ha tomado; prever los pasos que se seguirán para realizarla, así como los mecanismos de control para valorar la eficacia.
- Valorar los resultados: Valorar los resultados obtenidos de la solución que se ha considerado la más adecuada. Si no son satisfactorios, se inicia de nuevo el proceso de búsqueda de soluciones.
EVIDENCIA TRABAJO EN EQUIPO
TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un proyecto.
El equipo responde del resultado final y no cada uno de sus miembros de forma independiente.
Cada miembro está especializado en una área determinada que afecta al proyecto.
Cada miembro del equipo es responsable de un cometido y sólo si todos ellos cumplen su función será posible sacar el proyecto adelante
El trabajo en equipo no es simplemente la suma de aportaciones individuales.
Un grupo de personas trabajando juntas en la misma materia, pero sin ninguna coordinación.
TRABAJO EN EQUIPO TIENE CINCO C.
El trabajo en equipo implica un grupo de personas trabajando de manera coordinada en la ejecución de un proyecto.
El equipo responde del resultado final y no cada uno de sus miembros de forma independiente.
Cada miembro está especializado en una área determinada que afecta al proyecto.
Cada miembro del equipo es responsable de un cometido y sólo si todos ellos cumplen su función será posible sacar el proyecto adelante
El trabajo en equipo no es simplemente la suma de aportaciones individuales.
Un grupo de personas trabajando juntas en la misma materia, pero sin ninguna coordinación.
TRABAJO EN EQUIPO TIENE CINCO C.
Complementariedad: cada miembro domina una parcela determinada del proyecto. Coordinación: el grupo de profesionales, con un líder a la cabeza, debe actuar de forma organizada con vista a sacar el proyecto adelante.
Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta entre todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones individuales.
El equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben funcionar a la perfección, si uno falla el equipo fracasa.
Confianza: cada persona confía en el buen hacer del resto de sus compañeros. Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el éxito del equipo al propio lucimiento personal.
Debe haber una coordinación entre ellos, en la que cada uno realiza su trabajo de forma individual y sin que le afecte el trabajo del resto de compañeros, no forma un equipo.
Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de si mismo, a poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante.
El equipo responde de los resultados obtenidos pero goza de libertad para organizarse como considere más conveniente. Dentro de ciertos márgenes el equipo tomará sus propias decisiones sin tener que estar permanentemente solicitando autorización a los estamentos superiores.
Comunicación: el trabajo en equipo exige una comunicación abierta entre todos sus miembros, esencial para poder coordinar las distintas actuaciones individuales.
El equipo funciona como una maquinaria con diversos engranajes; todos deben funcionar a la perfección, si uno falla el equipo fracasa.
Confianza: cada persona confía en el buen hacer del resto de sus compañeros. Esta confianza le lleva a aceptar anteponer el éxito del equipo al propio lucimiento personal.
Debe haber una coordinación entre ellos, en la que cada uno realiza su trabajo de forma individual y sin que le afecte el trabajo del resto de compañeros, no forma un equipo.
Compromiso: cada miembro se compromete a aportar lo mejor de si mismo, a poner todo su empeño en sacar el trabajo adelante.
El equipo responde de los resultados obtenidos pero goza de libertad para organizarse como considere más conveniente. Dentro de ciertos márgenes el equipo tomará sus propias decisiones sin tener que estar permanentemente solicitando autorización a los estamentos superiores.
miércoles, 15 de abril de 2009
EVIDENCIA ESTRATEGIA FORMACIÓN DE PROYECTOS
ESTRATEGIA FORMACIÓN DE PROYECTOS
La estrategia de formación de proyectos se desarrolla con la aplicación de técnicas didácticas activas y la utilización de la tecnología de la información y la comunicación (tic´s)
FASES:
La estrategia de formación de proyectos se desarrolla con la aplicación de técnicas didácticas activas y la utilización de la tecnología de la información y la comunicación (tic´s)
FASES:
- Conceptualización de la formación para el desarrollo de competencias.
El conocimiento como principal factor de producción en la actualidad. La gestión del talento humano por competencias. La formación para el desarrollo de competencias. Mentalidad emprendedora. Las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto de la formación por competencias - Análisis del programa de formación como referente para el diseño del proyecto.
Programas de formación. Líneas tecnológicas. Competencias por desarrollar en el programa de formación. Módulos y sus componentes. - Identificación de problemas y necesidades del sector y elaboración de ideas de proyectos.
Técnicas de generación de ideas. Técnicas para identificar situaciones problemáticas. Técnicas para formulación de alternativas de solución. Sector productivo. - Selección de proyectos para la formación de los aprendices de la institución educativa.
Técnicas para la conformación de equipos colaborativos de trabajo. Técnicas de concertación. Técnicas para selección de los proyectos. - Diseño del proyecto de formación.
Normatividad Institucional sobre procesos de administración educativa. Planeación educativa. Relación del PEI con el proyecto de formación. El método del proyecto. Otras técnicas didácticas activas. Estrategias de aprendizaje. Evaluación del aprendizaje (técnicas e instrumentos de evaluación) - Orientación para la implementación del proyecto de formación.
Procedimiento para la ejecución de las acciones de formación con base en la estrategia de proyectos. Aprendizaje significativo, Aprendizaje autónomo. Aprendizaje colaborativo. Trabajo en equipo. Reglas de juego para el desarrollo de las actividades por parte de los aprendices. Seguimiento, evaluación y valoración del proceso de aprendizaje. Portafolio de evidencias de aprendizaje. - Evaluación del proyecto de formación.
Seguimiento y evaluación del proyecto de formación. Evaluación de la gestión de la comunidad educativa de acuerdo con el proyecto de formación. Evaluación del trabajo en equipo de los docentes que participan en la ejecución del proyecto.
Se contará con un espacio disponible en plataforma blackboard para alimentar el programa de formación.
Las evidencias de aprendizaje deben ser publicadas en el espacio de la plataforma.
martes, 14 de abril de 2009
SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento es una elaboración personal de las facultades intelectuales, cualidades y relaciones de las cosas a partir de su naturaleza.
Existen tres tipos de concomimiento: el declarativo (qué es), declarativo (cómo hacer algo) y condicional (cuando aplicarlo, control..)
Contantemente estamos construyendo y más ahora con el internet encontramos gran cantidad de información de toda clase y la sabiduría es saber aprovechar la información para construir conocimiento. Algunos aspectos as tener en cuenta.
Saber determinar la información que necesitamos en cada situación.
Saber buscarla y encontrarla (enciclopedias, Internet, bibliotecas...)
Analizarla, relacionarla, valorarla, seleccionarla y ordenarla en función de lo que pretendemos.
Aplicarla para elaborar los conocimientos que necesitamos.
LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
Se entiende como Gestión del Conocimiento"el proceso que continuamente asegura el desarrollo y aplicación de todo tipo de conocimientos pertinentes en una empresa, con objeto de mejorar su capacidad de resolución de problemas y así contribuir a la sostenibilidad de sus ventajas competitivas"(Andreu, R. y Sieber, S., 1999).
Esta Gestión lleva a las empresas a cambios continuos, para adecuarlos a las distintas necesidades de innovación y de mercados. Por lo tanto convine:
- Que el personal se apropie de los instrumentos tecnológicos y socio-cognitivos necesarios para el manejo de la información de su entorno laboral y que los utilice de manera autónoma y colaborativa para gestionar mejor la información y que esté a disposición de los demás cuando sea necesario- Que se establezcan buenas estrategias y prácticas organizacionales para la construcción del saber y la memoria organizacional, que permitan al personal obtener el conocimiento necesario en un tiempo correcto.
El conocimiento es uno de los activos intangibles de las organizaciones que más se debería mimar, ya que es un activo que: Con el uso no se desgasta, sino que aumenta. De allí que las organizaciones deberían estar orientadas hacia la capacitación de las personas, la resolución de problemas, la consecución de los objetivos y la satisfacción del cliente. La organización debe poner los medios para que las personas conozcan qué acciones se esperan de él y cuál es el efecto que estas producirán. La comunicación debe fluir transparentemente. El personal debe conocer los objetivos estratégicos de la empresa, la visión, calidad total y la orientación e los procesos.
La Gestión del Conocimiento debe incentivar a la superación del rendimiento individual por la de eficacia colectiva.
TRABAJADOR Del CONOCIMIENTO
Un trabajador del conocimiento es un individuo que posee un conocimiento específico, un saber, y lo utiliza para trabajar. Entendemos hoy por saber al conocimiento efectivo en la acción
El trabajador del conocimiento debe tener las siguientes características:
Es dueño de los medios de producción
Se identifica con su área de especialización, no con su empleador.
La empresa es donde él aplica sus conocimientos.
Su lealtad está en la oferta de oportunidades para su desarrollo y no en lo que le pagan.
No permite que lo supervisen.
domingo, 12 de abril de 2009
LIDERAZGO
LIDERAZGOSer líder es una cualidad que debe tener todo maestro, de allí la importancia de éste tema ya que el maestro debe conseguir que cada alumno trabaje y aporte lo mejor de sí mismo en la lucha por alcanzar un objetivo común
El líder es aquella persona que es capaz de influir en los demás. Es una persona que mira al largo plazo, que marca unos objetivos muy ambiciosos que hacer pedagógico y consigue ilusionar a sus estudiantes en la búsqueda de sus objetivos.
El líder representa para el resto del grupo un auténtico ejemplo de dedicación, de entusiasmo y de coraje.
El líder es seguido por el equipo porque genera confianza; su visión de futuro es exigente, pero creíble y motivadora: genera entusiasmo.
COMO CUALIDADES BÁSICAS QUE DEBE TENER UN MAESTRO COMO LIDER:
- Visionario: el líder se caracteriza por su visión a largo plazo, por adelantarse a los acontecimientos, por anticipar los problemas y detectar oportunidades mucho antes que los demás. El líder no se contenta con lo que hay, es una persona inconformista, creativa, que le gusta ir por delante.
- Persona de acción: el líder no sólo fija unos objetivos exigentes sino que lucha denodadamente por alcanzarlos, sin rendirse, con enorme persistencia, lo que en última instancia constituye la clave de su éxito.
El líder no se contenta con soñar, el líder quiere resultados. - Brillante: el líder sobresale sobre el resto del equipo, bien por su inteligencia, bien por su espíritu combativo, bien por la claridad de sus planteamientos, etc., o probablemente por una combinación de todo lo anterior.
- Coraje: el líder no se amilana ante las dificultades; las metas que propone son difíciles (aunque no imposibles), hay que salvar muchos obstáculos, hay que convencer a mucha gente, pero el líder no se desalienta, está tan convencido de la importancia de las mismas que luchará por ellas, superando aquellos obstáculos que vayan surgiendo. El líder defiende con determinación sus convicciones.
- Contagia entusiasmo: el líder consigue entusiasmar a su equipo; ellos perciben que las metas que persigue el líder son positivas tanto para la institución como para los estudiantes. El futuro que ofrece el líder es tan sugerente que merece la pena luchar por ello. Esta es una de las características fundamentales del líder, el saber contagiar su entusiasmo, el conseguir que el equipo le siga, que comparta sus objetivos.
- Gran comunicador: otra cualidad que caracteriza al líder son sus dotes de buen comunicador, habilidad que le va a permitir "vender" su visión, dar a conocer sus planes de manera sugerente.
- Convincente: el líder es persuasivo; sabe presentar sus argumentos de forma que consigue ganar el apoyo de la organización.
- Gran negociador: el líder es muy hábil negociando. La lucha por sus objetivos le exige negociar continuamente. El líder demuestra una especial habilidad para ir avanzando en el largo camino hacia sus objetivos.
- Capacidad de mando: el líder debe basar su liderazgo en el arte de la convicción, pero también tiene que ser capaz de utilizar su autoridad cuando sea necesario. El líder es una persona compresiva, pero no una persona blanda (los subordinados le perderían el respeto).
El líder no puede abusar del "ordeno y mando" ya que resulta imposible motivar a un equipo a base de autoritarismo, pero debe ser capaz de aplicar su autoridad sin temblarle el pulso en aquellas ocasiones que lo requieran. - Exigente: con sus alumnos, pero también, y muy especialmente, consigo mismo. La lucha por unas metas difíciles requiere un nivel de excelencia en el trabajo que tan sólo se consigue con un alto nivel de exigencia.
Si el líder fuera exigente con sus alumnos pero no consigo mismo no sería un líder, sería un déspota que pondría a toda el colegio en su contra. - Carismático: si además de las características anteriores, el líder es una persona carismática, nos encontraríamos ante un líder completo.
El carisma es una habilidad natural para seducir y atraer a las personas, es auténtico magnetismo personal. El carisma permite ganarse al equipo, que se siente atraído por su líder. No obstante, hay que señalar que es perfectamente posible un líder sin carisma. - Honestidad: unos elevados valores éticos son fundamentales para que el liderazgo se mantenga en el tiempo y no se trate de un simple "bluff" pasajero. El equipo tiene que tener confianza plena en su líder, tiene que estar absolutamente convencido que el líder va a actuar honestamente y no le va a dejar en la estacada.
Si los subordinados detectan que el líder no juega limpio y que tan sólo le preocupan sus propios intereses, perderán su confianza en él, proceso que una vez iniciado es muy difícil de parar. - Cumplidor: el líder tiene que ser una persona de palabra: lo que promete lo cumple. Es la única forma de que el equipo tenga una confianza ciega en él.
- Coherente: el líder tiene que vivir aquello que predica. Si exige dedicación, él tiene que ser el primero; si habla de austeridad, él tiene que dar ejemplo; si demanda lealtad, él por delante. El líder predica principalmente con el ejemplo: no puede exigir algo a sus subordinados que él no cumple.
Además, el mensaje del líder debe ser coherente en el tiempo. No puede pensar hoy de una manera y mañana de otra radicalmente distinta: confundiría a su equipo. Esto no implica que no pueda ir evolucionando en sus planteamientos.
miércoles, 8 de abril de 2009
TITULACIÓN
DESARROLLO CURRICULAR
En esta clase aprendimos como está formada una estructura curricular. Una Titulación o dos generan una estructura curricular.
Se nos enseñó que una estructura curricular es el conjunto organizado de módulos de formación: básicos y de política institucional, transversales y específicos. Toda estructura curricular tiene un perfil de salida y un perfil de entrada, más sus módulos.
LOS MODULOS PUEDEN SER:
Específicos de formación: Respuesta al desarrollo de competencias laborales; posibilita desempeños y comportamientos técnicos y tecnológicos relacionados con la función de producción.
Básicos: Desempeño de un modo de vida. Facilita la permanencia en el trabajo. Comprender, resolver y argumentar problemas técnicos y sociales.
Transversal: Comportamiento con desempeños laborales y a diversas ocupaciones. Contiene diagrama de desarrollo, tablas de saberes, resultados de aprendizaje, planeación metodológica de actividades enseñanza-aprendizaje, evaluación y perfil des Instructor.
- Diagrama de desarrollo: Es una representación gráfica específica que contiene las fases del proceso, relaciones y variables que los hacen diferentes y por último número de unidades de enseñanza–aprendizaje.
- Tabla de saberes: Es un instrumento que precisa saber-saber; saber-hacer; saber-ser.
- Saber-saber: son las teorías y principios, matrices, valores, actividades y conceptos propios del saber-saber. - Resultados de aprendizaje: indicadores de las competencias que orientan al instructor requeridas para el aprendizaje.
- Planeación metodológica de actividades enseñanza aprendizaje: Son las propuestas y organización de actividades donde los aprendices, con orientación del instructor, tienden al logro y a alcanzar la competencia requerida.
- Criterios de evaluación: nivel del logro alcanzar el aprendiz y que permite al instructor emitir un juicio durante y final del proceso formativo.
- Evidencia del aprendizaje: Producto que aporta el aprendiz en su formación, para comprobar su nivel de logros, conocimiento, desempeño y produción.
martes, 31 de marzo de 2009
Unidad de Competencia
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los procesos de globalización y los nuevos cambios económicos y sociales han exigido formular nuevos métodos de gestión. Especialmente los tecnológicos, con énfasis en la tecnología de la información. Esto conlleva a desarrollar unas competencias personales, profesionales y sociales acordes con los nuevos requerimientos mundiales.
Las competencias se remontan a Aristóteles, el decía que hay dos clases de ser: el ser en potencia y el ser en acto; todo cambio se realiza pasando de uno a otro. (Competencia y actuación)
En 1965, Chomsky introdujo la noción de Competencia Lingüística. Tuvo mucha crítica.Pero a los finales de los 60 y principios de los 70, la fundamentación teórica se inicia con McClellan quien trataba de encontrar variables que pudieran predecir el éxito,
En los 80 Se origina en Inglaterra la perspectiva funcionalista, las competencias se obtienen a partir de la pregunta central ¿qué objetivos se pretenden alcanzar por la organización en general y por el área ocupacional en particular? Teoría también muy criticada.
A mediados de la década del 90 toma fuerza un nuevo modelo llamado constructivista que trata de integrar las relaciones entre los grupos, y a su vez éstos con su entorno y además, entre situaciones de trabajo y situaciones de capacitación.
Actualmente, El ICFES está construyendo su propuesta, fundamentándose en autores como Vigotsky, Gardner y Brunner, y plantea lo siguiente. “La reflexión sobre competencias, entendidas como aquellas acciones que expresan el desempeño del hombre en su interacción con contextos socioculturales y disciplinares específicos, establece el vínculo esencial con el lenguaje en la medida en que éste es concebido como una experiencia a través de la cual se determinan los modos en que el hombre se relaciona y construye la realidad.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Existen diferentes formas y concepciones para elaborar el concepto. Y de esto hablaron: Boyatzin, McCleban, Lucero Celis. Leboyer y sus conceptos se pueden resumir así: Las competencias son aquellas características que distinguen a los empleados con un desempeño excelente.
Actualmente se define como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeño de una función productiva. “Es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en estándares de calidad establecidos por el sector productivo. También como un talento desarrollado que se evidencia en acciones exitosas”
CARACTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS
Transferibilidad: Hace referencia a que cuando se posee una competencia desarrollada.
Disfrute y Gozo: Hace referencia directa a la satisfacción personal que debe sentir el individuo cuando manifiesta su competencia.
Éxito: Hace alusión a que los resultados y consecuencias de las competencias manifestadas deben estar ubicadas dentro de una variable promedio de éxito y excelencia; lo cual corrobora que las competencias marcan una diferencia notoria con los resultados del colaborador promedio.
GESTIÓN POR COMPETENCIAS.
SENCIBILIZCIÓN: Entendimiento y apertura
IDENTIFICACIÓN: Clasificar comportamientos claves
DEFINICÓN Y VALIDACIÓN: contextualización y a probación
BALANCE DE DESEMPEÑO: Herramientas de desarrollo
DESARROLLO: Certificación
TAXONOMIA DE COMPETENCIAS
ÁREA DEL INTELECTO: cognitivo
ÁREA DEL HACER: procedimental
ÁREA DELOS AXIOLÓGICO: afectivo
CONCLUSIÓN: La profesora presentó las siguientes conclusiones
La competencia se refiere a la experiencia y no a los títulos
La competencia no es lo que yo hago sino lo que necesita la empresa
La competencia son funciones productivas y no cargos
La competencia mide el desempeño en lo que tengo que hacer y no en las otras cosas que debería hacer
MAYOR ESPECIALIZACIÓN EN EL QUEHACER
Los conceptos que involucran a la competencia laboral son: La experiencia, entrenamiento habilidades, calificado, evaluación técnica, registros, requisitos.
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